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如何在教学中培养学生的思维技能

http://www.onstu.net在线学习网　日期：2006-10-7 14:43:00 来源: 编辑：

　课堂教学是完成教学任务的一种基本形式，通常是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师在黑板上写，学生在下面抄。这种教学模式只注重了知识的传授，而忽略了能力的培养。课堂教学与能力培养有机结合，才能使学生创造性获取知识。在物理教学中，应着重培养哪些方面的思维能力呢？

　　一、建立物理模型，培养学生的抽象思维能力

　　人的思维发展是由具体到抽象，由形象思维到抽象思维的过程。中学物理教学主要是运用分析综合、演绎推理和抽象思维的方法，运用数学工具定量地表达物理概念和定律。在中学物理教材中讲述了许多物理模型，每个物理模型的建立都是训练和培养学生抽象思维能力的极好机会。

　　如：质点、理想气体、点电荷、电场线、磁感线、原子核式结构、玻尔模型等，都是让学生通过形象的观察达到抽象认识。

　　例如：研究物体的运动状态，为使研究问题方便，可以把各种物体的大小形状忽略，把它看成是具有物体全部质量的一个点——质点进行研究。建立和应用物理模型来研究问题，可以使复杂的物理问题简单化，使抽象的理论形象化、具体化。形象化具有直观性、可感性，它活生生地呈现在学生面前。教师通过对模型形象的讲解，引导学生更加深刻地理解问题。通过相关知识点多次讲授，久而久之，学生最后脱离形象而完全达到抽象思维的能力就加强了。

　　二、分析相似的易混淆的概念，培养学生的比较鉴别能力

　　人们认识事物是从事物的感性开始，进一步区别事物的本质特征，找出差异点，这就需要鉴别。物理概念是从物理现象和物理过程中抽象出事物的本质特征，是感性认识向理性认识的飞跃。引导学生进行分析比较，找出事物的本质特征，物理概念才能形成。因此，在琪物理概念的过程中，比较鉴别的方法是必不可少的。

　　比如，质量和密度、振动和波动、位移和路程、电势和电势差、电压和电动势等容易混淆的概念，都要通过比较鉴别，反复让学生观察、比较，抓住概念间的差异，才能形成学生对概念的深刻理解，准确运用这些概念来解决问题。

　　三、拓宽知识点之间的联系，培养学生的判断推理能力

　　推理就是由已知的判断推导出另处的判断的思维形式。一般分为归纳推理、演绎推理和类比推理。

　　1、归纳推理就是从个别到一般，由特殊到普遍的推理形式。

　　例如通过实验证明，共点力的合成遵循平行四边形定则，进而推出平行四边形定则是矢量合成的普遍法则，对任何矢量的合成都适用。象位移、速度、加速度、电场强度等都是矢量，在合成时完全遵循平行四边形定则。

　　在物理教学中，组织学生对一些定则、类似的概念、定义放在一起比较，观察归纳出其应用相同法则的共性，这会使学生对归纳推理的掌握有很大帮助。

　　2、演绎推理是根据一个或一些判断推导出别一个新判断的思维形式。

　　例如，力是物体和物体之间的相互作用，物体没有受到外力作用时，保持静止或匀速直线运动状态。如果物体速度的大小和方向发生变化，那一定是受到外力作用的结果，而速度大小和方向发生变化，就是说物体产生了加速度。由此得到一个新的结论，力是使物体产生加速度的原因。这就采用了演绎推理的方法。在物理教学中，教师应尽量做启发式的推导，让学生用已知推出未知，用一个原有的概念推出一个新的概念。

　　3、类比推理是由两种事物在一些属性上的相似性，推导出它们在另一些属性上可能相似的思维形式。

　　例如，重力场和电场都是物质。在讲电势能时，用重力势能类比电势能；在重力场中，重力势能的变化等于重力对物体做的功，与此相似，在电场中，电势能的变化等于电场力对电荷做的功。这样的类比很自然，容易让学生接受新的概念。

　　四、化整为零，重新组装，培养学生的分析综合能力

　　自然界中的物理现象是错综复杂而又互相联系的。在讲解某一物理知识时，往往涉及若干物理过程进行分析，然后综合起来考虑。

　　例如，在讲牛顿第二定律时，先研究加速度和力的关系：a∝F，再研究加速度和质量的关系：a∝ ，最后综合分析，得到加速度跟力和质量的关系：a∝ ，即建立了牛顿第二定律。

　　这样“分”与“踪”密切结合，既培养了学生深入细致地了解事物内部矛盾的能力，又形成整体性的认识，所以“综”与“分”都是必不可少的。

　　学习能力的培养对于学生的学习有着很大的关系，不仅能使学生创造性地获取知识，还能养成灵活思维的能力，在物理教学中，注意和善于组织学生的思维活动，培养和发展学生的思维能力，是每个物理教师的首要职责。

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